Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте

Введение

В настоящее время приоритетной целью образования выступает развитие личности обучающихся. Всё это достигается посредством достижения основных результатов – предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов. В числе важных личностных характеристик выпускника в образовательном стандарте выделяются следующие черты выпускника: уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, умеющий достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. В составе метапредметных результатов освоения образовательной программы отмечается умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Анализ основного образовательного стандарта указывает на актуальность формирования у обучающихся навыков сотрудничества как кооперативной компетенции.
Сотрудничество как психолого-педагогическое явление рассмотрено в работах разных авторов (Н. А. Амонашвили, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и мн. др.). Авторы рассматривали сотрудничество как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Особо остро проблема развития навыков сотрудничества наблюдается при работе с обучающимися подросткового возраста. Подростковый возраст, многие ученые традиционно относят к числу кризисных периодов, как правило, именно в подростковом возрасте, довольно часто, возникают конфликтные ситуации в различных сферах жизни – семье, школе, среди сверстников. Во многом, ход социализации подростка напрямую зависит от того, каким образом он будет вести себя в коллективе и его способность включаться в решение коллективных задач. Конфликтное поведение может быть связано с недостатком коммуникативной и социальной компетентности, а навыки сотрудничества, в свою очередь, влияют на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации. Исследование К. Томаса выявило, что подростки выбирают стиль сотрудничества в конфликте, если хотят сохранить отношения со сверстниками, и это требует от них умения договариваться, защищать свои интересы и учитывать интересы оппонента.
Поэтому очень важно оказать подросткам своевременную помощь в развитии навыков сотрудничества, что обуславливает актуальность темы исследования.
Цель – разработать и апробировать программу развития навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте
Объект – навыки сотрудничества в подростковом возрасте.
Предмет – развитие навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте.
Гипотеза – развитие навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте будет эффективным в условиях реализации специально-разработанной программы, направленной на развитие коммуникативных навыков, эмпатии.
Задачи:
1. Проанализировать представления зарубежных и отечественных ученых о навыках сотрудничества.
2. Изучить особенности навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте.
3. Провести анализ методов развития навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте.
4. Определить актуальный уровень навыков сотрудничества со сверстниками.
5. Разработать и апробировать программу развития навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте.
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ литературы по теме исследования;
- эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование.
Методики:
1) Тест «Уровень конфликтности личности» В. И. Андреева.
2) Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптированный Н.В. Гришиной).
3) «Направленность личности в общении» С.Л. Братченко.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 131.
Выборка – в исследовании приняли участие 27 обучающихся 9 класса, средний возраст которых составляет 15-16 лет.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.


 
Глава 1. Теоретические основы развития навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте

1.1.Феномен навыков сотрудничества в отечественных и зарубежных психологических исследованиях

Человек, будучи существом социальным, практически с рождения включается в малые и большие группы. Первичной является семья, затем детский сад, школа, колледж или университет, трудовой коллектив. Кроме этого, он может находиться в составе творческих объединений (например, художественная самодеятельность), среди членов спортивного клуба, инициативной группы жильцов своего подъезда, в определенных условиях также образующих коллектив, как, допустим, при организации товарищества собственников жилья, и проч. Как видно, людям важно осознавать свою принадлежность к остальным, особенно в детском возрасте. Для ребенка быть в коллективе значит приучаться взаимодействовать со сверстниками, отстаивать собственную позицию, достигать компромисса между личными интересами и позицией большинства. Будучи микромоделью социума, детский коллектив дает возможность понять, как устроено общество и по каким законам функционирует.
Одним из самых важных коммуникативных навыков у детей является сотрудничество. Рассмотрим более подробно данное понятие.
В работах Т.К. Цукерман рассматривается сотрудничество и эффективные формы его содержания. К ним ученый отнес познавательную активность ребенка, объем материала, социальные навыки детей, приобретенные ими в учебном процессе. Так, по мнению Г. А. Цукерман, сотрудничество – это фактор личностного развития ее участников, обеспечивающий их интеллектуальное развитие; именно в учебном сотрудничестве возрастает познавательная активность и объем усваиваемого материала, растет самокритичность ребенка, он приобретает социальные навыки [23]. В.И. Дьяченко рассматривал сотрудничество как наивысший уровень организации субъект-субъектных отношений в совместной деятельности [10]. Р.С. Немов определял сотрудничество как вид совместной деятельности, при котором люди распределяют между собой обязанности, координируют свои усилия и оказывают взаимопомощь [20].
В зарубежных исследованиях сотрудничество рассматривали Р. Туомелла. Он понимал сотрудничество как достижение коллективной (совместной) цели посредством вложения усилий каждого участника. Джон Тримбур определяет сотрудничество как допускающее как инакомыслие, так и согласие, и считает, что сотрудничество не должно быть направлено только на достижение соглашения [5].
Под механизмами сотрудничества приято понимать все те социально-психологические процессы и явления, которые возникают в результате взаимовлияния людей друг на друга, оказывающих непосредственное воздействие на уровень их коммуникативной активности, полноту и глубину их психологического взаимопонимания и контакта, на эффективность и характер их коммуникативного поведения [17].
Сотрудничество имеет свои признаки:
- Участие. Активное вовлечение каждого участника в процесс, где каждый чувствует свою важность и ответственность за общий результат
- Рассмотрение перспектив. Обмен точками зрения, попытка понять, как другие видят ситуацию, какие у них цели и ценности. Такой подход позволяет найти компромиссы, объединить разные подходы и найти оптимальное решение.
- Социальное регулирование. Конструктивное разрешение разногласий и конфликтов, поддержание атмосферы взаимного уважения и доверия.
Установление и поддержание взаимопонимания. Способность принимать во внимание точки зрения других и формировать общее видение задачи.
- Принятие соответствующих мер для решения проблемы. Способность определять шаги и стратегии для решения проблемы, разрабатывать план, выполнять его и контролировать результаты.
- Совместные действия. Выполнение элементов деятельности, которые направлены на решение текущих задач.
- Общий результат. Завершает структуру сотрудничества, важно, чтобы участники могли оценить свою работу именно как совместную [24].
По утверждению Г. Н. Прозументовой, в основе сотрудничества лежит коммуникация, которая представляет собой определенный тип. Совместная деятельность, по мнению автора, состоит из деятельности по обмену идеями. Участники взаимодействия строят что-то новое, имеющее огромное значение для всех участников, обеспечивая тем самым их личностное развитие. На основе этого сотрудничества каждый участник приобретает личный опыт [19].
В.В. Щетинина выделила следующие компоненты сотрудничества в детском возрасте:
1) когнитивный компонент – включает все познавательные психические процессы – ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Во время этого этапа происходит познание индивидуально-психологических особенностей партнеров по совместной деятельности и взаимопониманию.
2) эмоциональный компонент – положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека при сотрудничестве с другими людьми.
3) поведенческий компонент – мимика, жестикуляция, пантомимика, речь и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом. Этот компонент играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений [13].
Таким образом, сотрудничество обеспечивает «субъект – субъектные» отношения. В таких отношениях участники совместной деятельности занимают равноправное положение, относятся друг к другу уважительно и человечно, оставляют в своих отношениях право на самоопределение и свободу. Становление таких отношений происходит в дошкольном возрасте, когда учащиеся вступают во взаимодействие друг с другом. Сотрудничество повышает учебную мотивацию учащихся. При умелом руководстве воспитателя отношения «субъект – субъектные» достигают положительного развития.

1.2. Особенности навыков сотрудничества со сверстниками в подростковом возрасте

А. Е. Личко подразделяет подростковый возраст на младший (12-13 лет), средний (14-15 лет) и старший (16-17 лет). Толковый словарь Даля А.И. трактует подростковый возраст 14-15 годами [22].
Педагоги и психологи определяют подростковый возраст от 14-15 до 17 лет как ранний подростковый возраст или возраст старшей школы. Этот период закладывает основу для дальнейшего формирования личности человека. Л.С. Выготский впервые исключил этот этап из детства, четко разделив детство и взрослую жизнь [21]. Таким образом, юность была названа Л.С. Выготским как «начало зрелой жизни», в более ранних концепциях подростковый возраст продолжал фигурировать в детстве. В дальнейшем эту идею развили многие отечественные ученые.
По мнению В.С. Мухиной, человек в подростковом возрасте переживает ряд конфликтов между собой и другими. В этом возрасте возникает осознание профессиональных намерений и жизненных перспектив, что, в свою очередь, отражается в мотивации к обучению. Некоторые из них окрашены неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. В других случаях интерес сосредоточен на узком круге объектов [16].
С точки зрения Д.Б. Эльконина, в подростковом возрасте наблюдается тенденция к взрослой жизни, что означает выглядеть и быть принятым как взрослый, что вызывает сопротивление взрослых и определенную неудовлетворенность общением подростков. Этим фактом объясняется стремление ребенка к общению со сверстниками, к тому, чтобы он занял определенное место в «своем» обществе, в своей группе, добился признания [1].